导语：如何才能写好一篇小学体育教育核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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[关键词]核心素养；全面发展；健康第一；立德树人
体育学科核心素养是对“健康第一”指导思想和以学生发展为中心的课程理念的进一步提炼和升华。基于此，体育核心素养应以立德树人为出发点和着力点，围绕着学生的运动能力、健康行为和体育品质三大方面，从日常体育活动和体育课堂上的体育技能项目中，选择有利于促进和发展学生体育核心素养的内容，使学生掌握几项自己感兴趣的体育运动项目，塑造和培养自己的体育品质，健全和完善自己的人格。
一、当前小学体育教学存在的主要问题
体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的、有组织的教育活动，由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术和技能，增强学生的体质，锻炼学生的道德和意志等。当前小学体育教学存在的主要问题有：
1.教学内容的选择欠合理
受“技术中心论”思想的影响，许多教师的教学仍停留在“教教材”而不是“用教材”层面上，忽略了学生运动能力、健康行为和学习兴趣的培养。核心素养所培养的是全面发展的人，涵盖了文化基础、自主发展和社会参与等内容。为此，在教学内容的选择上，教师要选择那些有利于学生终身发展的内容，以此调动学生的运动兴趣和参与的热情。不能像过去一样，以选用运动技能类项目为主，而且要摒弃过去那种过分注重和强调技术细节传授的做法，重视学生的学习诉求和情感需要，避免出现学生喜欢体育运动但不喜欢上体育课的现象。
2.学生主体地位不突出，教学方法单一
尊重学生的主体地位是培养核心素养的着力点。在传统的体育教学中，体育教师采用的教学方法是先讲解示范，然后练习，最后纠正错误。这种套路式的教学，虽然对学生的动作技术学习有一定的效果，但对激发学生课堂练习的积极性和运动兴趣并不理想。因为它忽略了学生的情感体验，导致课堂练习氛围比较沉闷。核心素养的提出，强调在教学过程中要突出学生的主体地位，尊重学生的人格，张扬学生的个性，承认学生的个体差异，促使学生更加主动、活泼地进行体育学习与锻炼。为此，小学体育教学要改变传统的体育技能教学形式，重视对学生学习过程性的评价。
3.教学场地有限
近年来，国家不断加大教育投资力度，体育教学也不断受益，许多小学都配齐了必备的体育器材。但由于许多学校占地规模偏小，体育教学场地有限，导致体育教学活动无从着手，许多有趣味的体育活动无法得到有效开展。
4.运动负荷不够
体育教学必须有一定的运动负荷要求，才能让学生在有限的体育教学时间内，既学会动作技术，又保证体能的锻炼。但受教学理念的相对滞后、运动场地的限制等因素的影响，导致体育教学活动有时顾此失彼，学生的运动负荷达不到标准，体育教学效果收效甚微。
二、改进小学体育教学的策略
体育教学是学校体育教学活动的基本形式，是体育教学目标的实施途径之一。为了达到培养学生体育核心素养的目的，小学体育教学要不断创新，取得实效。
1.合理选择教学内容
对于小学体育教学内容的选择，要因地制宜，灵活运用国家、地方、校本三级课程管理的弹性空间，充分发挥广大教师开发校本教材的主观能动性，不断开发校本教材，加大选修教材的比重，使之更加适应本地区、本学校的实际需要。如对现有教材内容进行改造：（1）降低动作难度。如在攀爬类的体育活动中，适当减低障碍物的高度，以方便学生跨越；加大栏架高度，让学生更容易钻过。在支撑跳跃类的体操中，不强调第二腾空动作技术。（2）简化、修改比赛规则。如在篮球比赛中，降低规则要求，对不明显的走步、二次运球和犯规动作等不予以判罚，使比赛能顺畅地进行，这样做的目的是既提高了运动负荷，也增加了练习的趣味性。（3）改造场地、器材。如在篮球投篮练习时，把篮筐加以改造，使之能够上下升降，便于学生练习扣篮动作；在篮圈摘套外放一个直径更大的篮圈，以增加投篮的命中率，提高学生练习的积极性。（4）创新民族、民间传统体育项目和体育游戏。如抖空竹、轮滑、玲珑球、投掷沙包、花样跳绳、球类活动、毽球、民间传统武术等，都可以进行改造和创新。要依据学生的身心发展特点，采用游戏法、竞赛法、情景教学法、合作学习法和探究等教学手段，激发学生的学习兴趣和热情，培养他们的自信心和克服困难的心理品质。值得一提的是，体育教学内容的选择应区别于学生日常的体育活动方式，只有对生活中的体育资源加以筛选、理性改造和加工，赋予体育教学内容以新内涵，如规则意识的培养、优良品质的塑造等，才能实现对生活的再超越，生成体育课堂的亮点。
2.以游戏创新学习方式
在小学体育教学中，游戏是学生最喜欢的教学方式，它能激发学生学习的兴趣和参与度，改变教学形式单一、枯燥的情况，使学习气氛变得活跃和浓厚。由于小学生的身心发育不够成熟，注意力无法持久集中，容易被外界新鲜事物所吸引和易疲劳、易恢复等特点，因此，教师要根据小学生的自身特点和体育运动的特有规律，在体育课堂上适当安排一些游戏活动环节。如通过游戏比赛的胜负，帮助他们树立正确的输赢观念，做到胜不骄败不馁；通过扮演游戏活动中的角色，培养学生独立完成任务的能力、责任感和合作意识，磨砺他们的意志，从而感受体育课的无穷魅力和乐趣。同时，倡导自主、合作、探究的新型教学方式，营造良好的体育课堂练习氛围。核心素养背景下，体育教师必须转变角色，变课堂教学的控制者为学生体育学习的启发者、引导者和促进者，把课堂还给学生，转变过去单纯的“跟我学”为“自主练”，变“要我学”为“我要学”，从而调动学生体育学习的积极性，充分发挥他们的主体作用，使他们在体育学习过程中做到“学会、会学、乐学”。在教学评价上，应该以定性评价和定量评价相结合，将过程性评价和终结性评价相结合，从而对学生的体育学习和发展有一个科学的评价。
3.充分利用现有体育场地和设施
不管是城市学校还是农村学校，由于受地理位置或校园场地、面积的制约，导致无法在短期内改善体育场地和设施。特别是城区学校，尽管有较为充足的体育器材，但由于校园面积小、在校学生规模大，导致现有体育场地和设施在短期内无法满足体育教学的需要。对此，学校只能面对现实，充分利用现有的体育场地和器材开展体育教学，充分发挥体育教师的创造力和想象力，上好每一节体育课。如在足球传球教学中，教师可以把学生分为几个小组，充分利用学校的各个角落空地，让学生围成几个圈，互相练习传球，这样既锻炼了身体，还提高了学生的足球基本功。当然，所有的这些练习都要在教师可控和视野范围内进行活动，以确保运动安全。此外，教师还可以利用废旧材料，制作一些简单实用的体育器材，用来优化体育课堂教学。如自制沙袋、铁环、陀螺等，既丰富了教学设施，又培养了学生的动手和创新能力。
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关键词： 小学体育教学 素质教育 心理素质 培养方法
二十一世纪的教育要培养全面发展的高素质人才。这就对体育教师提出了新的要求，要求体育教师不仅注重体育知识的传授，注重学生智力因素的培养，同时着力培养学生良好的心理素质，以适应未来社会发展的需要。
一、获得成功体验，增强学习自信心
心理学研究认为：“成功的体验可以给小学生带来学习的自信心”。因此，体育教师要善于发现每个学生在体能方面的长处，让他们在体育训练中获得成功的内心体验。如有的学生体能好，就让他参加跑步。对弹跳能力强的学生就让他跳高、跳远，有学生对一些体育项目中的技巧性动作掌握得快的就让其经常参加一些比赛等。在练习“快速跑”这个项目时，进行分组练习。在练习过程中让每个人记住自己在运动中的名次，将跑在前面的人的起点往后退一些，反之，就向前一点。这样的结果是每个同学的起点不同，但是终点是一样的。那些跑得慢的学生很有可能与跑得快的学生同时到达终点。这样做的目的就是让那些速度较慢的学生从中获得成功体验。从而激发学生积极性，在心目中树立成功的坚定信念。
二、通过榜样激励，熏陶学生情感
教育心理学认为：“榜样具有一定的强化作用。”而且小学生倾向于模仿自己崇拜的人，因此班级中那些体育成绩优秀的学生在运动过程中表现出来的各种情形本身就是对其他学生的诱惑力。所以教师可以利用这一教学资源，通过在班级中树立榜样熏陶其他学生，培养学生积极向上的心态。例如：在教学中举例说明本班某同学在体育比赛中是怎样克服困难的；讲述中外著名体育明星是如何战胜困难最终取得成果的典型事例。从这些事例中学习运动员们为了祖国的荣誉奋力拼搏的精神，从而形成刻苦锻炼的意志，增强自己将来为国争光的责任感等。小学体育中训练体能方面的练习较多，而这些练习往往让学生感觉单调、乏味。如在训练“耐久跑”时，因为这个项目确实枯燥无味，而且消耗体能多。只有反复训练才能取得理想成绩，虽然在教学中很难进行，但是通过练习让学生磨炼了自己的意志。
三、增强交往愿望，学会调适人际关系
未来社会需要具备良好人际关系的人才。体育教学中很多任务需要相互配合才能完成，因此可以培养学生的交际能力。首先，要培养学生学会欣赏他人。心理学告诉我们，儿童自尊的获得一般依赖于他人评价，哪怕是一个不经意的眼神、一句轻轻赞赏的话语，也能给小学生带来积极的情绪体验。其次，要学会倾听。在人际交往中，会倾听是一种素养。只有善于倾听别人意见的人，才能了解他人的真实感受与内心想法。例如：在开展体育游戏“找骆驼”时，等到游戏结束时就让学生集体讨论：这个商人为什么能找到骆驼？老人的话对商人有什么启示？经过大家的交流与讨论得出，原来这个商人能找到自己的骆驼的原因是商人有很强的交际能力。他在询问过程中认真听取老人的正确分析，相互之间建立了和谐人际关系，根据老人提供的线索找到了自己的骆驼。
四、根据个性差异，培养抗挫折能力
在体育教学中可以通过观察学生，分析他们的言行判断学生的性格。然后根据学生的性格特征进行分组教学。根据学生特点，开展说服教育，再提出更高要求。创设一些困难与挫折的情境，矫正他们的骄傲自满情绪。对那些少数有抑郁情绪的学生，可以采取由简到繁或由易到难的练习项目，如让他们在参与足球、篮球、排球等集体运动中需要相互配合的体育项目，可加强他们相互之间的配合；也可以参加游泳、登山等项目，可以培养他们在运动过程中处理困难的能力。还有跳高、跳远、接力赛等项目，这些都可培养学生抗挫折的能力。
五、树立克服困难信心，培养坚强的意志品质
在小学体育教学中，我们应该让学生的学习目标处于“最近发展区”。提出让学生通过努力才能实现的目标，在这个过程中学生能更多地积累成功经验，从而树立克服困难的信心。例如：在教学“单脚跳接力”的比赛中，有一组学生能力比较强，他们在各种比赛中多次获胜。这时，就故意在他们的路线上加设一些障碍，目的就是让他们先受到一点挫折，培养其坚毅品质；还可以让他们接受更大挑战，提高他们的参与度。活动中故意不表扬这组学生，让他们在受挫中磨炼自己。教学中经常遇到未能达到预期目标的情况，甚至有时感到虽然经过了很大努力，但仍然事与愿违。因此，学生遭受挫折在所难免。但关键的是要能正确对待挫折。
总之，培养小学生良好的心理素质是体育教学的使命。只有在训练过程中潜移默化地进行心理素质的培养，才能把学生培养成未来社会发展所需的综合型人才。
参考文献：
[1]瞿利业.游戏性和比赛性手段在体育教学中的运用[J].甘肃教育，2012（02）.
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一、信息技术课程及其职业素养教育的定位
信息素养及其职业素养是两个密不可分的概念。信息素养是图书馆系统提出来的，简单讲就是指能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，懂得如何去评价和有效利用所需的信息。《普通高中信息技术课程标准》认为，信息素养就是“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。” 职业素养是从事职业的劳动者应具备的一种综合能力和素养，包括扎实的专业知识与技能（职业技能）、职业道德、敬业精神、团队精神等。信息技术课程中职业素养教育，是指在信息技术素养教育过程中，对学生进行直接从事信息技术、信息服务等相关职业或其他职业时所需信息素养的教育。当前，我国中小学信息技术课程主要通过计算机与网络教学实施信息技术素养教育。正如其他学科一样，学科教学并不一定要将学生培养成为学科专家，将来从事相关职业。但是，蕴含其中的职业素养教育对学科素养教育、对人的全面发展的牵引力、推动力从来就不可或缺，更不能削弱。信息技术课程是中小学课程体系中的基础课程，在信息技术课程教学中实施信息技术职业素养教育将有助于学生更好地学习和全面发展，而且由于信息技术课程没有中考、高考压力，反而能够更好地实践素质教育理念。
二、当前信息技术课程及其职业素养教育存在的主要问题
按照上述定位要求，当前信息技术课程及其职业素养教存在如下主要问题：
一是信息与技术割裂。在其他学科教学中，主要表现为有信息但缺乏技术；在当前信息技术课程中有技术但缺乏信息。由于我们目前的信息技术课程是从计算机与网络课程发展而来，还没有完全构建起包括信息、信息技术、信息科学、信息哲学等在内的信息技术课程基本范畴，以及基于此范畴的信息技术课程逻辑体系，可以说当前中学教育阶段还缺乏真正意义上的、适合学生全科学习和全面发展需要的信息技术课程。目前，我们正在着手研究并试图解决这个问题。同时，在当前人生职业规划教育逐渐向中小学教育介入的趋势下，要防止将学科教学与人生职业规划教育割裂开来的做法，不能单搞一门所谓的人生职业规划课程，因为对于人生职业的规划本质上是一个人将来偏重于以什么信息和技术谋取幸福的选择和规划，因此应该将其融入到新的信息技术课程及其职业素养教育体系中来。
二是技术色彩太浓。狭义的信息技术技能的学习当然是基础，学生通过这种学习，能够运用计算机和网络制作电子文档、网页、动画、编程，上网、发邮件、搜信息等，这是非常必要的，也是目前信息技术课程的重点内容，然而由于“信息与技术割裂”，将大量课时、资源和人力耗费在“技术活”上，致使信息技术及其职业素养教育本身被湮没。而且，所谓计算机网络与学科教学整合研究也仅仅是将计算机及其网络作为一种手段、工具来使用，对学生信息技术及其职业素养的培养并不是该类研究课题的重点。另一方面，现行信息技术课程强调技术而缺乏信息，是造成学生厌学，而热衷于游戏厅的原因之一。
三是窄化信息技术及其职业素养教育。当前，还没有形成以计算机教师为主体，以现代信息技术为手段，以学科教学为阵地，整合学校图书馆，其他学科教师全员承担信息技术职业素养教育的有效机制。学校校长应该主动思考如何在本校进行全员信息技术职业素养教育研究，从而推动信息社会的全员信息教育进程。其中，最可行的变革应该是打通学校图书馆、实验室、计算机房、网络教室等信息节点，成立学校信息中心，统筹实施信息技术及其职业素养教育，并使其成为学校改革与发展的智囊机构。对此，教育行政主管部门应该从制度安排上加以引导和支持。
三、建设新信息技术课程及其职业素养教育体系的基本原则
打破当前信息技术课程“技术活”的尴尬局面，需要我们敢于杀出重围，敢于走出新路，建设新的信息技术课程及其职业素养教育体系和机制。在这个过程中要注意把握好如下几项基本原则。
一是课程的基础性。新的信息技术课程体系将整合散布在各个学科学习中的信息技术需求、学生职业理想所需的共性信息素养需求，按照信息、信息技术、信息科学、信息哲学的范畴，着眼于奠定学生信息基础，进行编排，在我国基础教育课程体系中构成一个基础的学习领域。
二是课程的信息技术性。新的信息技术课程体系的一条主线就是信息技术本身的学习安排，毫无疑问，这是新体系得以实施的前提条件。信息的本质在于交流，技术的本质在于创造，信息技术课程是一门以交流和创造为核心的课程，是培养学生的合作精神、创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
三是课程的应用性。学生将在新的信息技术课程体系营造出的信息技术环境中充分运用信息技术处理信息、掌握技术、发展技能，培养信息技术素养及其职业素养。这就决定了要在新体系中正确处理变与不变的关系、信息与技术的关系、学科教学与信息技术应用的关系。
四是课程的统筹性。新的体系和机制最大特色在于全员参与，全学科参与，全信息节点参与，统筹实施。一方面，它立足于为全科学习提供信息技术服务；另一方面，在信息技术课程的学习中体现对学科体系的超越和综合运用。
五是课程的阶段性。打破现行按年级划分的旧的信息技术课程体系，按四个阶段实施新体系，即小学中低年级段、小学高年级段、初中段、高中段。与年级段相应的是信息技术课程体系自身的阶段性划分，划分的依据是全科学习阶段性发展理论。
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关键词：小学生；体育素养；有效策略
一、认识体育素养
所谓的体育素养是指体育文化水平，是指一个人平时养成的在体育方面的修养。体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为三大板块是公认的学生体育核心素养。
在体育情感与品格中，体育情感主要是围绕激发学生的运动兴趣，让学生对体育从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱运动方面培养。学生一旦具有了运动兴趣，无论是学习运动技术还是体能锻炼都能够得以实现。体育品格主要倾向于体育精神，如，坚持不懈、顽强拼搏等。
在运动能力与习惯中，运动能力主要围绕学生基本运动能力和专项运动能力两个方面进行培养，例如，生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本运动能力，以及用于终身锻炼或参与竞赛的篮球、游泳等运动技能。运动习惯主要是在掌握了一定的运动能力以后，每天都能够坚持完成一定量的自己喜爱的运动，且长期坚持成为习惯。假如有运动能力而未养成坚持运动的习惯，运动能力本身不能直接促进健康，只有养成了锻炼习惯且长期坚持了，对健康的促进才能发挥应有的作用。
健康行为多指有利于促进健康的生活或运动中的具体行为（也可称为健康促进行为）。相反，也有危害健康的行为表现，如，晚上睡前做剧烈运动，这是不利于保障优质睡眠的行为，属于不健康行为（或健康危险行为）。在健康知识与行为中，健康知识主要围绕有利于健康的相关知识，例如，运动后不能一次大量饮水等。
二、提高小学生体育素养的有效策略
1.关注体育素养的整体性
学生体育学科核心素养应是一个完整的结构体系，正如OECD研究提出的“素养=知识+能力+态度”公式一样。知识、能力、态度三者有机统一在一起方为素养，任何一个指标都不直接等于素养，而是素养某一方面的表现。例如，素养中的知识，不直接等于素养，仅仅代表学生通过学习获得的或具备的知识。体育学科核心素养亦是如此，“体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为”三维度是一个整体。从体育学科自身的特点而言，学生接受该学科的学习，要注重对学生全面的培养，忽略任何一方面都不能称其为具备了学科的核心素养，而只能显现出是具有某一方面的素养表现。例如，只注重运动能力与习惯养成教育，仅仅只能说明，学生具有运动的能力与习惯，而不能称某学生具有体育学科核心素养。同样道理，学生仅具有健康知识与行为也不等于是具备了体育学科核心素养。所以，体育学科核心素养具有整体性。
2.重视体育素养的可观测性
学生体育学科核心素养还具有可观测性。学生完成体育学科的学习以后，其核心素养应是由几个维度组合成的一个整体，但每个维度的指标要素都是可以观测到的。
例如，在“体育情感与品格”维度上，学生是否具有对体育的兴趣、热爱等情感，从学生参与体育的积极性、持久性等也能观察到。学生是否具有顽强拼搏、坚持不懈等体育品格，通过观察学生的表现也能一览无余。有些学生在运动中怕吃苦，有些学生表现出了吃苦耐劳的精神，这些表现都是可以区分的。
在“运动能力与习惯”维度上，学生是否具有一定的运动能力，具有什么样的运动能力，也是可以观测的。例如，在攀爬、翻越运动中，有些学生完成动作非常迅速，而有些学生不仅不协调，而且，总是被前面的学生远远甩在后面，这是学生基本运动能力不同的具体表现。再有，在一些体育比赛中，如篮球比赛，有些学生技术动作很娴熟，战术意识也较强，可有些学生却远远不及。说明学生的运动能力表现出的差异性也是可以区分的。是否具备了运动的习惯更能观测，有些学生每天课外活动时间，甚至放学以后都会到学校的篮球场和几个学生一起打篮球约1个小时。这种行为不仅有利于运动能力的进一步提升，而且已经显现出具有运动的习惯。
此外，就“健康知识与行为”这一维度而言，W生是否具有健康知识，可以通过笔试、口试等方式检测，也可以通过课堂提问了解，健康行为也同样具有可观测性，可以通过组织活动了解学生的行为是健康的还是不健康，也就是说，是有利于促进健康的还是有可能危害健康的。当各个维度都通过观测以后，可以综合评判学生的体育学科核心素养状况，是良好、一般，还是优秀。
体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育影响所产生的，所以学校教育应该充分发挥体育教学的作用，关注学生的特点和体育素养的特点，培养小学生体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等方面的综合体育素质与修养。
参考文献：
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核心素养是近年发达国家和国际组织在教育领域的研究热点，我国也在构建和完善具有中国特色的学生核心素养指标体系。核心素养是“培养什么样的人”的具体表现，是统领教育教学的顶层设计。可以预见，核心素养的研究与实践将是教育改革与发展的新增长点。作为学校层面，北京市海淀区中关村第一小学从学校实际出发，积极应对核心素养引领的教育发展新趋势，优化教育教学实践的改革。
核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入分析核心素养的内涵，有利于学校理解教育发展的新趋势。核心素养内涵中，价值取向、核心关键、能力导向三方面的特质反映了时展的要求，也将影响学校的教育实践变革。
一、明晰育人目标――从学科育人到以人为本、终身发展、整体育人
核心素养的一个特质是它的价值取向。核心素养的价值和功能是适应“个人终身发展”和“社会发展”，是从学科视角转变为人的发展与社会发展相结合的视角，凸显了以人为本的价值取向。学校的教育教学主要是通过学科课程实现的，学科育人的现状容易导致学科本位、目中无“人”，偏重知识的体系性，却轻视人的发展的整体性的情况。因此，学校育人目标的明晰尤为重要，它是统领学科育人的灵魂。
北京市海淀区中关村第一小学经过多年的实践探索与完善，确立了“做最好的我”的核心价值选择，并提出了“会学习、懂生活、能负责、敢担当”的学生培养目标，以及“尚礼明德、健康乐群、自主善学、求真崇美、开放创新”的学生核心素养。以人为本是学校教育发展的基本理念，基于儿童立场是中关村一小一直倡导的，学校提出“把儿童当作儿童来看待”“把儿童当作社会中的人来培养”“把儿童当作完整的人来尊重”，人的全面发展、终身发展和自主发展是课程整体育人的顶层设计。
二、完善课程体系构建――从过度细化到综合、整合、融合
核心素养的第二个特质是其“核心”的界定。核心素养中的“核心”的指向是学生发展中最基础必备的和最关键的部分，这一特质突出反映了在目前知识与信息爆炸的时代以及终身学习成为常态的社会中，精选学习内容，形成必备品格与关键能力是时展对教育的诉求。因此，学校的课程体系建设需要突破原有的学科各自为政的状况，尤其在小学教育阶段，增强课程的综合性，通过课程整合的方式，统整学习领域，精选学习内容，促进学生核心素养的形成。
中关村一小构建自主发展课程体系，建立学科之间的联系，整合构建了道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、国际理解六大学习领域。并在低年级实施打破学科壁垒、以主题教学为线索的融合课程，在毕业年级实施超越学科、培养学生综合能力的毕业课程。更加关注学生成长规律和发展特点的综合性、整合性、融合性的课程体系有利于让现有的学科教学更好地为学生的终身发展服务。
三、转变教学理念――从偏重知识到关注关键能力、着重实践与应用、培养核心素养
核心素养的第三个特质是能力导向。核心素养中“素养”的指向是品格和能力的集合，包含了知识与技能、情感态度与价值观，更加强调的是作为结果的、相对稳定的个体内化于心、外践于行的能力与品格。这与我国新课程改革提倡的“能力为重”的主张一脉相承，从强调知识的视角转为强调内化和应用的能力与品格。这种能力导向、素养导向的趋势在课程改革深化过程中表现得越来越突出。
2015年北京市修订了《义务教育课程计划》，更加注重学生理想信念和核心素养的培养，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，提出中小学各学科平均应有不低于10%的学时用于开设实践活动课程。中关村一小在实施自主发展课程的过程中进一步渗透了教改的课程综合性和实践性取向，通过增设两节连排、走班选课的六大领域选修课程，激发教师研发课程与教学设计的自主性，提倡教师精选贴近学生生活的、解决具体问题的真实而新鲜的“学材”，增加具有实践性、体验性、探究性的学习任务；鼓励教师引导学生开展动手设计制作、调查、参观体验等学习活动。与此同时，通过增强主题学习活动的形式，统整学科学习内容，统筹家校、社区、社会资源，提升学生综合素质。如在北京的一场连日大雪中，学校开展了围绕“雪”主题的学习活动，让各个学习领域教师联合起来设计活动与课程，让学生赏雪、吟雪、画雪、玩雪、探究雪……抓住教育契机开展主题学习活动，激发学生的学习兴趣与热情，建立学习环境与真实世界的直接联系，通过灵活多样的学习方式，培养学生融会贯通、学以致用的综合能力与品格。
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一、培养团队归属感
团队应该强化“团队归属”意识，培养团队归属感。为此，在体育教学中，如果多加入些集体性的体育游戏项目，强化小组划分，以小组为单位来展开教学活动，可以使学生们在集体活动中强化团队归属感，提高团队意识。
如果要加强团队意识的培养，就必须克服狭隘的个人主义，反对以自我实现为中心，结合集体性体育游戏来培养团队的归属感，深刻理解团队意识的内在含义，并把它内化为个人意识的一部分。
团队意识并不排斥个人意识，但个人必须与团队的行动保持一致。团队是个人的根本，要有全局观念和整体意识，符合团队的需要。所以在小学体育教学中，要有意识地培养学生的全局观念，结合集体性的体育游戏，让学生在活动中感受集体的力量，为共同的目标并肩作战，强化团队观念。学生们就会慢慢地意识到自己属于团队中的一员以增强团队归属感，逐渐形成良好的团队意识。因此培养团队意识就是培养学生体育品德核心素养。
二、培训竞争意识
社会的向前发展离不开竞争，人类素质的提升离不开竞争。在学校树立良好的竞争意识不仅能够对提高学生的成绩起到推动作用，同时可以提升学生的团队意识。
在比赛当中，对手激烈地竞争，使团队意识得以集中展现，学生在竞争期间教师一定要参与其中，对活动给予高度的重视。但是，平时在开展集体性体育游戏项目的时候也不应该忽视这种竞争意识的培养。团队意识并不是只有在赛场才需要，在日常的训练中也是不可或缺的。
培养竞争意识包括两层含义，一是要与对手之间形成竞争意识；二是在团队内部也要有争先争强的竞争意识。两个团队为了自身获取最大的荣誉，必然会促使团队之间进行激烈的竞争；而团队内的争先争强能够促进整个团队向着健康的方向发展。在平时的集体性体育游戏活动中，强烈的竞争意识表现为整个团队异常活跃的势态。可以说这种激烈的拼搏就是竞争的表现，正是集体性体育游戏项目在促进学生团队意识形成的独特表现。团队的管理者鼓励团队之间的竞争，并给予正确的引导，将这种良性的竞争持续下去，从而实现综合素质的整体提升。同时竞争意识也是学生体育品德核心素养中必备的重要素质之一。
三、增强责任意识
当今社会任何性质的团体都越来越强调责任意识的重要性。同样，责任意识在集体性体育活动中也是一项必须具备的素质。体育游戏中强调集体性，这个集体具有相同责任意识，具有共同的目标。比如说在团队活动中队员之间存在互相保护的责任：一场篮球赛或足球赛每个队员都肩负着为全队的荣誉奋力拼搏的责任。
团队意识和责任意识呈现出互动关系。良好的责任意识能够使团队更加团结，增强在集体性体育游戏项目中各个团队成员的团队意识；同样团队意识强化了集体性体育游戏项目中责任意识。从这个意义来看，责任意识是集体性体育游戏项目不可或缺的主体意识，它会变成使其团队意识提升的内在动力。
随着市场经济的确立和发展，学生的思想观念和行为方式在悄无声息地变化着。他们从一开始就传授着崭新的思想和观念，形成强烈的竞争意识和自主意识。因此通过开展集体性体育游戏项目来培养学生的责任意识，也是实施素质教育的需要。责任意识的培养是一个复杂且渐进的过程，需要意志的支持和长期的集体性体育游戏活动。体育教师在集体性体育游戏项目中给学生创造了承担责任的机会，让参赛的每一位学生都能出色地完成任务。责任意识是现代社会公民的基本素质，也是体育品德核心素养的因素之一。
四、强化纪律意识
学生在日常学习生活中应该努力培养遵守纪律的意识。在集体性体育游戏项目中，必须严格要求自己遵守体育游戏规则，以此来培养学生遵守纪律的意识。集体性体育游戏同其他类型的体育游戏一样，有它的规则和要求以及正误的判定标准和奖惩办法。所以，参加者在体育游戏中既要表现出为成功而全力拼搏的精神，又必须以严格遵守游戏规则和游戏纪律为前提。因此培养学生遵纪守法是非常有必要的。
一场体育游戏竞赛的胜利，往往需要学生们的相互配合，共同参与。集体性体育游戏项目可以消除学生之间的矛盾，增进彼此的友谊，培养团结互助的团队精神。同时集体性体育游戏强调充分发挥学生的能动作用，要求学生在体育游戏中要有克服困难、勇于拼搏的品质和勇敢向前的团队合作意识。以一场足球赛为例，几位学生在进攻、防守、助攻等方面都尽自己的一份才能，每个人都在为完成自己分内的任务而拼搏，为了比赛的胜利而尽职尽责，互相帮助，为球队的荣誉都尽力做到最好。在潜意识中形成一种战无不胜的信念，使他们懂得只有同心协力才能取得比赛的胜利，才能赢得团队的荣誉，从而增强纪律观念，懂得不能因犯规而被罚。
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[关键词]高职院校；体育教育专业；课程设置；现状；策略
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0024-02
所谓体育教育专业课程设置，即根据该专业的教育目标、教育模式、教育目的等，并基于体育教育专业对学生知识能力的要求，遵循科学的教学规律将体育教学内容分解为特定的课程，最终将其妥善安排、合理优化配置，使这些内容成为完整课程体系的一个过程。课程设置问题被认为是高职院校体育教学改革的核心问题，研究高职体育教育专业课程设置现状及问题，对推动体育教育专业发展至关重要。
一、体育教育专业课程设置的现状
体育教育专业作为高职院校教育的重要的组成部分，近年来愈加受到高职院校的重视，课程设置作为该专业教育改革的核心问题，其现状是客观与堪忧并存。从整体课程设置情况来看，无论是从公共必修课、专业必修课来说，亦或是从选修课程、实践课程来说，其整体设置状况都教以前有了明显进步，优化后的课程设置更有力地引导着体育教育专业教师的“教”与学生的“学”。
大体来说，在体育教育专业课程设置方面，专业必修课和公共必修课（全校必修，包括师范类课程）所占学分与学时数最高，二者相较，又以专业必修课居多。选修课，即专业任选、专业限选次之，实践性课程的学分与学时数最低。大学英语、计算机以及教育理论等公共必修课和运动生理学、体育保健学、篮球、田径等专业必修课更加受到教师和学生的重视，无论是在学期课程开设、考试侧重等方面都较限选、任选以及实践课程占优势。因此，从整体来看，这种课程设置状态较为合理，在一定时期内确实使体育教育专业蓬勃发展，但细化分析，高职院校体育教育专业课程设置依然存在一些问题，亟待解决。
二、目前体育教育专业课程设置存在的问题
（一）课程内容并未很好与中小学体育内容相链接
高职院校的体育教育专业旨在为社会培养高素质、高技能的综合应用型中小学教师，因此，在课程内容设置方面既要设置专业理论课程，丰富学生专业知识，又要设置体育实践课程，提升学生的体育运动素养与技能，更要设置能提升学生教学素养与技能的课程，凸显教育的职业性，为学生提供充分的教学实践机会。但在此方面，一些高职院校并未做到课程内容与中小学体育内容的很好链接，培养出来的人才并不能“适销对路”，是相对失败的教育。
（二）课程教学理念与教学目标未能与时俱进
受传统体育教育专业教学理念与模式的影响，高职院校在进行体育教育人才培养时，在教学理念上未做到与时俱进。如不能基于学生学习兴趣、体育认知、体育学习期待以及学生未来发展展开体育教学，也并未树立明晰科学的人才教育与培养目标，教师将教学任务的完成置于重要地位，在尊重学生个性发展方面努力不够。再者，教学目标的模糊让体育教育专业课程教学举步维艰。
（三）专业选修门类单一，专业必修开展缺乏自由
体育教育专业专业必修课与专业选修课对学生体育专业知识与能力的发展同等重要，但目前很多高职院校存在着专业选修课门类单一，缺乏多样化，专业必修课开展过于拘谨、缺乏自由与自的问题。选修课是为促进学生体育个性发展，丰富学生体育素养，拓展学生技能所设置的不可或缺的课程，只有呈现多元化才能满足学生的各类学习需求。专业必修课程要基于学生学习需要自由、适当压缩部分课程，使课程开展更自主化。
（四）缺乏对学生教学实践以及职业素养的培养
高职院校体育教育缺乏对学生体育教学实践以及学生职业素养的培养，毋庸置疑，高职院校的体育教育专业要凸显三个特征，即职业性、教育性、体育性，三者缺一不可。但在具体的体育课程教学方面，学校往往忽视对学生职业素养、教学技能等的忽视。在教学技能方面，不能为学生提供有效教学实践平台。在职业素养方面，忽视对学生德育、智育的教育。
三、高职院校体育教育专业课程设置优化策略
（一）基于人才培养目标及中小学体育教学优化课程
在优化体育教育专业课程设置方面，既要确保课程体系与专业人才培养目标相契合，又要使课程设置迎合中小学体育教学目标，并与中小学体育教学内容相关联、相链接。首先，可整合体育教育专业与以上二者关联不大的课程。如，部分高职院校体育教育专业开设了《音乐与体育教学》课程，还有一些学校开设了《体育史》、《体育概论》等，这些课程与专业人才培养目标以及中小学教学内容联系不大，故可适当削减课时，必要时可取消部分课程。其次，要充分利用有效学时基于中小学体育内容展开教学。在有限课时内，体育教育专业教师应尽量教授中小学最需要的内容，即体育教育专业的精品课程应与该区域中小学体育考试内容相契合。例如，我国一些地区的中学体育教学内容有体操与队列队形、篮球、田径等，中考测试项目相应就有球类（篮球、足球等）、体操（双杆、单杠等）、田径（男女不一）、立定跳远等等。以上内容均可作为体育教育专业课程设置的内容依据。
（二）丰富选修课门类，增加学时，凸显必修课自主性
大部分高职院校在专业选修课方面都做了诸多尝试与努力，无论是专业任选还是专业限选都呈现一定特征，但总体说来，依然存在着选修课门类单一、学时不够的问题。一般高职院校的体育教育专业任选课程集中在体育市场营销、营养学、体育美学、体育英语学以及公共关系学等几个课程上，从整体看，这些课程理论性强，实践性弱。鉴于此，应该多开设一些实践类、实用性的、综合性体育课程，也可以鼓励任课教师在教学上多多增加实践课程。专业限选课程上，可有计划增加专项选修课的比重，将限选课中的一些与中小学教学内容关系不大的逐渐向任意选修课转移，转移后，可适当增加剩余课程的学时数。对于体育教育专业必修课程来说，其课程开设应符合该专业的“特殊性”与“技艺性”，即本专业的学生可不用做到与全校学生一致的要求，保持专业自，可基于教学目标适当压缩或扩展学时、门类，如削减理论课程，增加技艺型课程等等。当然，削减或增加课时应基于课程培养目标以及中小学教学需要而定，不能盲目随意而为。
（三）强化体育教师师资队伍建设，提升体育课程教学效率
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在“启慧教育”的浸染下，学校力求将学生培养成“外健内慧”的智慧少年，致力于学生良好身体素质的训练、健康心理素质的养成、学科知识的教育和天下为公、勇于担当、敢于开拓的公民意识的唤醒。因此，将学校现有的大小课程进行整体设计、优化组合，形成“启慧”课程体系，主要由两部分构成：启慧五大学科课程群（语言与文学、数学与创造、体育与健康、艺术与审美、品德与社会）和启慧六系列活动课程（人文素养系列、品德素养系列、科学素养系列、健康素养系列、生活素养系列、艺术素养系列）。
本文以学校校本化课程中的武术校本教材开发与实施为例，以期更好地培育出“外健内慧”的智慧少年。
一、以学生发展核心素养引领武术课程方向
1.武术校本课程实施目标，直指学生发展核心素养的培育
武术是中华传统文化的重要组成部分，对发展学生身体与心理素质、培养道德品质，起着重要的作用。通过武术课程教学，可以使广大学生热爱武术，自觉参与并养成终身武健身的好习惯，从小尚武崇德，具有强烈的爱国主义精神和民族自豪感；了解和掌握武术的基础知识、基本技术和基本技能；以教师讲解、传授、示范，学生参与练习，搭建活动展示平台为手段，使学生内外兼修、体魄强健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社会适应能力。为此，学校以培养为目标，通过“普及+提高”的模式推动武术课程建设。
武术课程具有强大的育人功能，具体表现在：一是树武德，“未曾习武先修德，未曾学艺先明礼”。武术教育注重“德”与“礼”的培养。二是习武技，武术是一项注重内外兼修的传统体育项目，既能培养学生积极锻炼的良好习惯，增强体质，激发生命潜能，还有利于学生直面挫折、主动进取、个性品质的形成。三是弘武魂，不仅能传承民族精神，丰富爱国主义内涵，还能培养忠于民族、报效国家的崇高理想。为此，我们将武术课程建设作为发展学生核心素养、培育“外健内慧”智慧少年的重要途径。
2.武术校本课程实施任务，重在学生发展核心素养的培育
学校运用各种教学手段，培养学生对武术学习的兴趣和习惯，形成终身习武、练武的意识，积极参加学校开展的各项武术活动。而且，我们会通过对武术历史的学习、武术名人的了解和教学中出现的问题，对学生进行爱国主义、民族主义和武德的教育。通过对学生进行基本功、基本动作、组合动作、套路练习、对练等内容的教学，认真传授武术“三基”（基础知识、基本技术、基本技能），培养武术的正确姿态和“精、气、神”，大力发展学生的身体形态、身体机能和身体素质。
在武术教学活动中，我们会创设各种情境，加强培养学生的心理品质，使他们具有健康心态、健全人格，建立个人与群体、社会的责任感、合作与竞争意识，教会学生尊重和关心他人，养成敢于展示自我、积极参与社会的能力。
3.武术校本课程实施分层要求，重在凸显学生发展核心素养
一年级：初步了解武术历史和现代武术名人故事，了解学习武术的基本方法和要求；初步学习武术的基本功、基本动作及简单组合，树立正确的动作概念，发展身体柔韧、灵敏、协调素质，培养正确的身体姿态，激发武术学习的兴趣，培养爱国主义精神和民族自豪感。并且能够让学生初步领略“精、气、神”的意义。
二年级：了解武术历史和古代、近代武术名人的故事，了解武术健身、养身、防身的基本常识；学习武术的基本功、基本动作、简单组合以及基本功串联；力求学生动作规范，用力准确，发展柔韧、灵敏、协调、力量等身体素质，培养学习武术的兴趣和习惯，增强爱国主义精神和民族自豪感，进一步感受“精、气、神”的气势。
三年级：了解武德精神的内涵，学习武术的安全知识；进一步学习武术基本功、基本动作、组合动作及基本功串联，学习武术套路（步行拳）和少儿武术操，使学生的动作规范，用力准确，“手眼身法步”协调一致，养成习武、练武的好习惯和安全意识，培养刻苦学习的意志品质和良好武德，全面锻炼身体，促进正常的生长发育。
四年级：了解学校武术活动开展的历史与成就，介绍优秀运动员的成长之路；进一步学习和掌握武术基本功、基本动作、组合动作、基本功串联，以及步行拳和少儿武术操，学习少年拳第一套。力求达到动作熟练规范，神形兼备，提高动作的连贯性、协调性和节奏感，使学生具有习武、练武的浓烈兴趣和积极性，以及团结互助、刻苦学习、拼搏进取的思想
品质。
五年级：复习、巩固一至四年级所学的武术教学内容，学习少年拳第二套和组合长拳第一套，学习自编武术组合动作。使学生掌握武术“三基”要领，提高动作质量；建立武术套路的概念，增强安全意识和自我保护能力，培养自我展示意识、创新精神和团队合作精神。能自然而然地在个体动作中显现“精、气、神”的
姿势。
六年级：复习、巩固一至五年级所学的武术教学内容，学习棍术的基本棍法和套路，学习太极拳，学会自编武术组合动作。使学生全面学会和掌握所学武术内容，武术动作规范、准确、健美，并彰显武术的“精、气、神”；全面增强学生的身体素质和体能，促进其身心健康发展；大力培养学生的竞争意识、自我展示和参与社会活动的能力。
二、以“普及+提高”的模式，推动武术课程实施
学校的武术课程建设走的是一条“全员普及”与“提高训练”相结合之路，在全员普及的基础上进行提高，确保课程的实效性。
1.全员普及，夯实课程基础
为了保障武术课程的有效建设，学校开展了武术课程体系研究，编写了武术校本教材《中华武术》，明确了各年段的教学目标与教学内容：低段要求初步掌握武术基础技术，中段要求掌握武术基本功，高段要求掌握武术套路与武术器械的运用。学校将武术纳入课程计划，各班每周开设一节武术课，让所有学生了解武术的相关知识，掌握武术的基本技能。学校每天的大课间活动坚持做自编武术操，让武术成为学生日常锻炼身体的主要运动。在阳光体育节中，我们还设立了以班级为单位的武术集体奖项和“功夫小子”“功夫达人”等个人表演奖项，营造出浓厚的武术课程氛围。
例如，在教学“基本功成套串联―仆步穿掌”时，教师要先向全体学生讲解动作方法：两脚并立，双摆掌。（1）左脚向左横跨半步，上体右转成右弓步，右手自左向上，经头向右方劈落，右掌与眉同高，左手回收至腰侧。（2）上体继续右转，右手收至右腰侧成掌，左手自左经上头部，向右前方下落成按掌，高与胸齐，掌心向外。（3）上体向左转，左掌收至右胸前，同时右掌经左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目视右掌。（4）左脚向左侧落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌内旋使掌心朝外，上体左转，左掌贴左腿内侧向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，两手成左高右低斜直线，眼看左掌。并强调两臂要挥圆，臂的摆动与身体转动协调配合，整个动作连贯协调。
武术的全员普及，对学生体格和人格的塑造产生着重要的影响，有助于发展学生的核心素养，提升综合素质。
2.社团活动，助推课程发展
为了让更多喜爱武术的学生在武术功底、身体机能、意志品质与武德修养方面得到进一步发展，学校通过武术社团活动助推武术课程建设向纵深发展。武术社团活动主要以学生武术提高训练为主，尝试课程间的横向关联，将中华武术与文学、艺术等进行整合，编排出高质量的武术表演项目，如中国少年说、红旗飘飘、大王叫我来巡山等，在市、区各级各类表演中均获一等奖。
3.提高训练，彰显课程特色
学校在武术社团的基础上，成立了武术提高班，进行武术业余训练。一是抓好训练常规，从队员的武德礼仪、规则意识、生活习惯、学习态度和训练作风等方面严格要求。二是努力打造体育与教育相结合的育人模式，悉心培养优秀武术运动员，选送到各省市专业武术队深造训练，肩负为国争光的使命。三是通过组织队员参加全国、全市的运动会，彰显学校武术品牌。
武术特色品牌课程的整体设计与实施，为“启慧”课程体系的构建和学生核心素养的培育，提供了丰富的实践经验与可借鉴的实施途径，有助于学校特色的打造。
三、增加课程实施效果和师生评价
梅花香自苦寒来。通过多年努力，我校先后走出了世界武术冠军、全国九运会冠军刘艳艳，世界青少年武术锦标赛冠军汤露，世界青少年武术锦标赛冠军袁梦洁……近几年，我校参加的各级竞赛中，获得团体第一名为20多次，单项金牌216枚，银牌196枚，铜牌92枚。2014年，学校组队参加第十二届全国学生运动会，获重庆市教委颁发的特殊贡献奖。2015年，学校输送的武术队员徐鹏以19.26的高分获第一届全国青年运动会武术全能冠军，为重庆夺得唯一金牌。学校也成为全国武术进校园试点单位、重庆市首批体育（武术）特色学校、重庆市深化教育领域综合改革武术特色课程建设项目试点学校、重庆市武术后备人才培训基地，成功荣获国家体育总局授予的青少年体育俱乐部称号，为今后更加扎实地落实阳光体育运动，培养学生体育特长，增强学生体质，发展学生核心素养，奠定了良好基础。
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2016年2月，中国教育学会受教育部基础教育二司委托，向社会了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，引起了社会各界的广泛关注。学生发展核心素养成为教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，并被看成一个统帅教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，将学生发展核心素养界定为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”
为深入了解中小学幼儿园校（园）长们对学生发展核心素养的看法，为全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，基于学生的成长规律和社会对人才的需求，由上海市教育报刊总社发起，联合浙江教育报刊总社、江苏教育报刊总社、安徽省教育宣传中心和上海教科院普教所共同开展学生发展核心素养的校长问卷调研工作。受上海教育报刊总社委托，上海市教育科学研究院普通教育研究所承担了此项调研的问卷设计和调研结果的统计分析和报告撰写工作。
二、调研目的与内容
本次调研主要想了解中小学校（园）长对中国教育学会的九大学生发展核心素养的重要性、缺乏性、培养落实问题等的认识和实践情况。通过对现状的调研和分析，发现学生发展核心素养培养中的问题，并为中小学幼儿园接下来的教育教学实践提供参考建议。
调研问卷共分三个部分：
第一部分是调研对象的基本信息，包括调研对象的性别、学段、任职年限、所在省市等。
第二部分是关于对九大核心素养的认识，包括重要性、缺乏性以及落实的难易度等。
第三部分是关于中小学幼儿园落实培养学生发展核心素养的现状和打算。
三、调研方法与过程
（一）调研方法
本次调研采取网络问卷调研的形式。被调查者可以在台式电脑或移动终端（如平板电脑、手机等）上完成调研问卷。
（二）抽样方法
采取方便抽样的方式，从上海市、浙江省、江苏省和安徽省四个省市抽取330名校长参与调研。
（三）调研过程
5月中旬～6月中旬完成调查问卷设计，做好网络调查平台的准备工作。
6月下旬～7月底在四个省市开展网络问卷调研工作。
8月汇总调研数据，统计调研数据。
9月撰写调研报告初稿，讨论、修改并完成调查报告。
四、调研结果与分析
（一）校长对九大学生发展核心素养的认识
1.社会责任、身心健康、学会学习和实践创新是校长认为最重要的前四项学生发展核心素养。
在九大学生发展核心素养中，限定校长最多选三项对学生最重要的核心素养，结果显示：
总体来说，校长认为最重要的前四项学生发展核心素养分别是社会责任（77.0%）、身心健康（59.1%）、学会学习（39.%）和实践创新（36.4%）。后面依次为：人文底蕴（30.9%）、科学精神（24.5%）、国家认同（21.5%）、审美情趣（6.1%）和国际理解（3.9%）。
【分析】
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”，“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。党的十八届三中全会要求，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。可见，校长的认识与国家的要求基本一致。值得注意的是，选择国际理解和审美情趣的比例都非常低，表明在当今的中国教育中，校长还没有将国际理解教育和审美情趣教育作为学生培养的重要内容。
男女校长在前三项最重要的学生发展核心素养排序方面基本相同，均为社会责任、身心健康和学会学习。女校长认为身心健康和人文底蕴两大素养的重要性要显著高于男校长的比例，男校长在学会学习和科学精神两大素养方面的重要性要高于女校长。
在九大素养重要性排序中，小学和初中校长基本一致。各学段校长均将社会责任和身心健康列为最具重要性的上睢T谘Щ嵫习素养的重要性选择比例中，初中校长高于小学校长，小学校长高于高中校长。高中校长认为人文底蕴比学会学习更重要。在人文底蕴和科学精神素养方面，高中校长最重视，在社会责任、身心健康和学习素养方面，初中校长最重视。小学校长在实践创新、国家认同方面比初中和高中都重视。
2.社会责任、实践创新、科学精神和人文底蕴是校长认为最缺乏的前四项学生发展核心素养。
在九大核心素养中，限定校长最多选三项学生最缺乏的核心素养，结果显示：
总体来说，校长认为最缺乏的前四项核心素养分别为社会责任（64.5%）、实践创新（59.4%）、科学精神（33.6%）和人文底蕴（33.3%）。后面依次为国际理解（26.4%）、学会学习（23.6%）、审美情趣（22.7%）、国家认同（20.3%）和身心健康（14.5%）。
【分析】
社会责任和实践创新被校长列为学生最缺乏的前两项核心素养，这个看法与国家的看法基本一致。在2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）中明确提出，“当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。而身心健康则被校长列为学生最不缺乏的一项核心素养。这说明校长对学生的身心健康情况还是比较满意的。
社会责任和实践创新同时被男女校长列为前两项最缺乏的学生发展核心素养，但是，女校长认为实践创新是最缺乏的核心素养，男校长认为社会责任是最缺乏的核心素养。在科学精神和人文底蕴方面，女校长认为学生更缺乏科学精神，男校长认为学生更缺乏人文底蕴。在国际理解和审美情趣方面，认为最缺乏的男校长比例高于女校长。
总体看来，在七项核心素养方面，高中校长选择最缺乏的比例都是最高的，显示出高中校长对学生发展成效最不满意。初中校长认为最缺乏的比例有6项高于小学，显示出高中校长和初中校长对于学生发展的担忧程度高于小W校长。小学校长在人文底蕴和国家认同两项素养方面选择最缺乏的比例高于高中和初中。
3.社会责任和实践创新是相对重要同时相对缺乏的两项学生发展核心素养。
以最重要和最缺乏的学生发展核心素养选项均值作为坐标轴，对九大核心素养进行交叉分析发现，社会责任和实践创新处于第一象限，属于既相对重要，又相对缺乏的核心素养。科学精神和人文底蕴处于第二象限，属于相对不重要且处于相对缺乏的水平。国际理解、审美情趣和国家认同处于第三象限，属于重要性相对低同时也相对不缺乏。学会学习和身心健康处于第四象限，属于相对重要但相对不缺乏。
【分析】
社会责任和实践创新是相对重要同时又相对缺乏的两项学生发展核心素养，国家在这个方面已经有了比较清晰的认识，也在相关文件中对此有明确说明，并提出了教育改革的方向。我们目前需要做的就是继续坚持这个方向，努力在教育实践中不断探索，以期改变这种现状。
另外，校长们认为学会学习和身心健康是重要的，但是相对不缺乏，这个判断值得引起注意。学生们真的学会学习了吗？学生的身心健康真的已经得到保障了吗？也许现实并没有这么乐观。我们不能认为学生的学业成绩好了，学生就学会学习了。面对未来不可预知的世界，学生不仅要掌握知识，还要学会如何学习。不仅是学习书本知识，更要学会自主学习。学生要有强烈的好奇心、求知欲，要形成良好的学习习惯，掌握各种有效的学习方法，尤其是信息化互联网时代的学习方法，并形成终身学习的意识。
在身心健康方面，学校要通过减轻学生过重的课业负担，保证学生的睡眠时间，要保证学生的体育锻炼时间，提高学生的身心健康水平。而从各地的一些学生生活现状调研中发现，学生的睡眠时间、运动时间、闲暇时间等还是不足，在身心健康方面还有很多事情可以做。
另外，校长对科学精神和人文底蕴的重视程度不够，认为相对不重要，这个判断可能会影响到校长的教育实践。这需要引起教育界的足够重视。因为，如果校长认为科学精神和人文底蕴不重要，即便相对缺乏，校长也可能不会再在这方面采取更多的行动。
（二）校长对学生发展核心素养培育情况的认识
1.大多数校长认为学生发展核心素养的提出能引领人才培养模式的转型。
总体来说，大多数校长（75.5%）对提出学生发展核心素养可能引领人才培养模式转型的观点持乐观态度。只有5.7%的校长认为不太能起到作用。
【分析】
这是一个非常积极的信号。首先说明了我国在现阶段提出学生发展核心素养是非常及时的，有必要的。有了这样的积极认识，校长在开展学生发展核心素养的培育实践中，会更加积极主动，教育改革的阻力会相对较小。其次，既然学生发展核心素养有着重要的导向作用，那么接下来的重点任务就是如何在教育教学实践中具体落实了。
2.身心健康、学会学习、国家认同和审美情趣是校长认为已经落实较好的学生发展核心素养。
校长认为，在培养学生发展核心素养方面，学校已经落实较好的前四项分别是：身心健康（50.6%）、学会学习（50.6%）、国家认同（47.9%）和审美情趣（37.6%）。而学校落实情况最不好的三项是国际理解（9.4%）、实践创新（11.8%）和社会责任（15.2%）。
【分析】
以上从另一个角度证明了前面的结论，即社会责任、实践创新是学生相对缺乏的核心素养。另外，国际理解被校长认为是落实最不好的一项学生发展核心素养。这可以理解为学校在国际理解教育方面开展的工作相对较少。这与教育现实还是比较一致的。我国改革开放三十多年，在国际化方面取得了较大的进展，但是毕竟还处于非常初始的阶段。在上海、浙江和江苏等沿海省市地区，国际理解教育开展得也并不理想。这一方面由于国际理解被校长认为是相对不重要的学生发展核心素养。这可能与我国的发展阶段有关。但是，前面的结果表明，国际理解是学生相对不重要但也相对不缺乏的一项核心素养。落实最不好但是却相对不缺乏，这似乎有些矛盾。对于这个结果，是否可以这样理解：我国的改革开放以及信息化的发展，使得学生接触到更多的国际信息，互联网让世界变得小了，拉近了各国之间的距离。学生能够通过各种渠道了解世界各国的信息，所以，虽然学校里没有很多关于国际理解的课程，但是学生通过耳闻目睹已经提升了国际理解能力。
在九大素养已经落实较好的排序方面，男女校长之间的看法基本一致。同时，值得注意的是，女校长在所有九大核心素养落实方面均比男校长乐观，显示出女校长对学生发展成效的认识更加积极。
小学和初中校长在九大素养落实排序方面较为一致。在国家认同和国际理解方面，高中校长认为已经落实较好的比例显著高于小学和初中。在身心健康方面，高中校长认同已经落实较好的比例显著低于前两者。初中校长在学会学习、审美情趣和实践创新三个方面的比例高于小学和初中。
3.实践创新、社会责任、科学精神和国际理解是校长认为落实起来最具挑战性的四项学生发展核心素养。
校长们认为，落实起来最具挑战性的前四项学生发展核心素养分别为实践创新（75.5%）、社会责任（50.3%）、科学精神（39.4%）和国际理解（37.0%）。排在最后三位分别为：审美情趣（12.4%）、身心健康（13.0%）和学会学习（19.7%）。
【分析】
落实起来最具挑战性的前两项实践创新和社会责任，也是既相对重要又相对缺乏的两项。这就形成了一个鲜明的落差。作为国家最重视的两项学生发展核心素养，确实需要教育工作者认真思考，想出培养对策。
男女校长认为落实起来最具挑战性的素养排序方面大多相同。
在实践创新和国际理解方面，小学和初中校长认为落实起来最具挑战性的比例显著高于高中校长。在科学精神、人文底蕴和身心健康素养的落实挑战性方面，高中校长比例显著高于小学和初中。在学会学习方面，初中校长认为落实起来最具挑战性的比例显著高于小学和高中。
4.考试和评价制度是校长认为培养学生l展核心素养面临的最大障碍。
校长认为，培育学生发展核心素养面临的三个最大障碍分别是现行考试制度不匹配（71.2%）、学生评价机制的限制（53.0%）和教师缺少相应的课程设计和实践的能力（43.3%）。校长们还提出了一些其他可能的问题，如社会环境和价值观，如家长对子女成才的价值观、社会的导向性和需求；国家课程仍占主导地位，现有国家课程需整合，国家课程和教材首先应根据核心素养进行设计开发调整修订；行政干扰太多，学校应付各种检查太多，属于自己的时间空间太小，想做又做不了的因素较多等。
【分析】
考试与评价成为落实学生发展核心素养的两个最大的障碍，但是考试与评价的改革却是涉及面最广、难度最大、影响最大的。由此看来，要想真正发挥学生发展核心素养对教育的引领作用，面临着非常大的挑战。其次，学生发展核心素养主要得靠教师在课程教学中加以落实，因此，如果教师缺少相应的课程设计和实施能力，也会成为培育学生发展核心素养的最大障碍。
5.校长近期最想在课程开发、教师培训以及课堂教学方面开展学生发展核心素养相应工作。
校长为培养学生发展核心素养，近期打算开展的最多的工作是：在课程中融入学生发展核心素养（80.3%）、加强教师培训使教师理解并具备相应的技能（73.3%）和课堂中融入学生发展核心素养（64.2%）。
【分析】
校长们还是抓住了课程和课堂的主渠道以及教师培训来开展工作，应该说还是比较合适的。在课程开发、课堂教学中融入学生发展核心素养，都需要教师具备相应的知识与技能。为此，加强教师培训是非常重要的工作。
五、主要调查结论及政策建议
（一）主要调查结论
综上所述，本次调研共有来自上海、江苏、浙江和安徽等四个省市的330名中小学校长参与调研，结果显示：
大多数校长（75.5%）认为学生发展核心素养的提出有助于实施素质教育，能引领人才培养模式的转型。
在九大学生发展核心素养中，社会责任和实践创新是校长们认为既重要又缺乏、落实起来也最具挑战性的两项核心素养。身心健康和学会学习是校长们认为既重要又相对不缺乏、已经落实较好的两项核心素养。科学精神和人文底蕴属于相对不重要且处于相对缺乏的水平。国际理解、审美情趣和国家认同属于相对不重要同时也相对不缺乏的核心素养。
在培养学生发展核心素养方面，校长认为，现有的考试评价制度和教师的相应课程设计能力是最大的障碍。校长近期打算开展的工作包括在课程开发和课堂教学中融入学生发展核心素养，加强教师培训使之理解并具备相应的知识与技能。
男女校长对九大学生发展核心素养的看法体现出一定的性别差异。在学生发展核心素养的重要性排序中，女校长认为身心健康和人文底蕴两大素养的重要性要显著高于男校长的比例，男校长在学会学习和科学精神两大素养方面的重要性要高于女校长。在最缺乏的核心素养排序中，女校长认为实践创新是最缺乏的核心素养，男校长认为社会责任是最缺乏的核心素养。在科学精神和人文底蕴方面，女校长认为学生更缺乏科学精神，男校长认为学生更缺乏人文底蕴。在已经落实较好的核心素养排序中，男女校长之间的看法基本一致。值得注意的是，女校长在所有九大核心素养落实方面均比男校长乐观，显示出女校长对学生发展成效的认识更加积极。在落实起来最具挑战性的核心素养排序中，男女校长的看法大多相同。
高中、初中和小学校长对九大学生发展核心素养的看法也体现出一定的学段差异。在学生发展核心素养的重要性排序中，人文底蕴和科学精神素养方面，高中校长最重视；在社会责任、身心健康和学习素养方面，初中校长最重视。小学校长在实践创新、国家认同方面比初中和高中重视。在最缺乏的核心素养排序中，有七项核心素养高中校长选择最缺乏的比例都是最高的，初中校长认为最缺乏的比例有6项高于小学，显示出高中校长和初中校长对于学生发展的担忧程度高于小学校长。小学校长在人文底蕴和国家认同两项素养方面选择最缺乏的比例高于高中和初中。在已经落实较好的核心素养排序中，小学和初中校长在九大素养落实排序方面较为一致。在国家认同和国际理解方面，高中校长认为已经落实较好的比例显著高于小学和初中。在身心健康方面，高中校长认同已经落实较好的比例显著低于前两者。初中校长在学会学习、审美情趣和实践创新三个方面的比例高于小学和初中。在落实起来最具挑战性的核心素养排序中，在实践创新和国际理解方面，小学和初中校长认为落实起来最具挑战性的比例显著高于高中校长。在科学精神、人文底蕴和身心健康素养的落实挑战性方面，高中校长比例显著高于小学和初中。在学会学习方面，初中校长认为落实起来最具挑战性的比例显著高于小学和高中。
（二）相关政策建议
加大对学生发展核心素养研究意义及主要内容的宣传力度，引导更多校长和教师关注和学习相关内容，从教育理念上实现真正的改变，认识到在教育实践中开展学生发展核心素养培养的重要意义和价值。
加大教育综合改革力度，尤其是深入推进现有考试评价制度和学生综合素质评价方式的改变，真正树立以学生发展为中心的考试评价制度，落实全面教育质量观，引导全社会树立起正确的教育质量观和人才观，为学生健康快乐发展创造一个良好的教育生态。
开展多层次各学科教师的专题培训，丰富教师开展学生发展核心素养培养的知识和能力。寻找典型案例，推广有效经验，尽快提高教师在各学科中落实学生发展核心素养的能力。
篇10
【关键词】阳光文化七彩课程体育传统同校教育生长课堂
江苏省张家港市泗港小学创办于1908年，坐落于张家港城市西郊，1999年被命名为江苏省实验小学。经过扩建改造后，学校占地近60亩，建筑面积2万余平方米，硬件设施一流。目前，有学生2122名，其中外来务工人员子女（以下统一称“新市民子女”）占学生总数75%左右，且呈现逐年递增趋势。
为了让“流动的花朵”在同一片蓝天下幸福成长，让本外地学生共享优质的教育，多年来，学校以“沐浴阳光，滋润心灵”为核心价值观，努力铸造“七彩课程”“传统体育”“同校教育”“生长课堂”，文化建设处处折射出“阳光因子”。文化的传承和创新让这所百年老校焕发出勃勃生机。
一、 改善文化“土壤”：七彩课程丰富儿童生活
课程是儿童成长的土壤。学校根据实情，进行认真分析、梳理、重组、架构，通过改进基础课程，突出特色课程，推动发展课程，提供特需课程，构建了“七彩课程”体系，从“仁爱与礼仪”“体育与健康”“语言与阅读”“数学与思维”“艺术与审美”“科技与创新”“社会实践”七大板块建构，下设五十余门微课程，形成完整的国家、地方、学校三级网络结构，完成了课程文化的基因重组。具体做好了以下三项工作。
（一） 课程内容整合化
国家、地方、学校三级课程之间，以国家课程为基准，适当穿插地方课程和校本课程教育内容，找准契合点进行有机整合、优化，同时落实适当的课时比例，从而提高实施效果。整合不一味做加法，需要做好割舍与补充，避免因课程体系日益庞大而增加负担。如小学高年级语文国家课程每周为6课时，学校可以安排其中1课时用于经典诵读、习字书法或日记“长跑”等拓展性指导；在品德与生活、品德与社会课中增加或渗透地方课程“美的历程”、学校“礼爱课程”教育内容，删除一些不切合实际、比较空洞的内容；在科学、综合实践课程中，每两周开设一课时“趣味科技”“创意环保”“劳动体验”等校本课程。课程整合、优化，为完善课程结构，减轻课业负担，提高教学质量奠定了基础。
（二） 课程项目多样化
国家课程为基础课程，是每个学生的必修课程，地方课程“美的历程”（张家港地方特色文化课程）兼修，学校校本课程“七彩课程”从结构和功能上看，基础的、拓展的、特色的、特需的、规定的、选择的，一应俱全。如“艺术与审美”这一课程就包含了口琴、琵琶、声乐、陶艺、剪纸、幻想简笔、儿童刮画、吸管画、插花、篆刻等，项目丰富，具有多样性和可选择性。特需课程则是根据实际需要而开设的服务于特殊学生的课程。如设立“爱之唤醒”课程伴随智障、残疾、心障儿童健康成长。小胖墩特种训练营、特需考场、特别餐桌等项目，均是为了关注每个学生的个性差异，关爱特殊群体成长。
（三） 课程学习体验化
儿童成长离不开生活的实践与体验，只有在实践与体验中提高学生的道德认知，增强学生的道德体验和道德情感和人格素养。七彩课程的设计是“基于学校”，切合实际，是“基于儿童”，儿童视角，更是“基于体验”，促进学生发展的。例如，学校利用青青园劳动实践基地（约4亩地）开展了蔬菜、果树、药材的种植、观察与综合实践；利用校内60多种花木资源，开展认知植物名称、生长特性，拍摄生长图片，信息资料处理；在每年冬季来临之际，开展为小鸟筑巢建窝、备藏粮食等爱鸟护鸟行动。课程活动化、游戏化、体验化，不拘泥于书本，重在实践和体验，丰富了活动的创新元素和实践因子，儿童喜闻乐见，玩得开心、玩得“有意思”，在“玩”中享受着幸福自由的童年生活。
二、 夯实文化“根基”：体育运动培养意志品格
学校本身就是文化的产物，是经过历史的积淀、选择、凝聚、发展而成的，它负载着深厚的文化。因此，学校秉承体育文化传统，培养学生意志品格，促进学生身心健康，从而夯实文化“根基”，丰厚文化底蕴，“女篮精神”“跳绳智慧”“独轮动能”成为了学校文化的DNA。
（一） 弘扬女篮“精神”
学校女子篮球队始建于1987年，至今已有近30年的历史。从2002年开始连续13年代表张家港市参加了苏州市的小学生女篮比赛，取得了10次冠军、3次亚军和1次季军的辉煌成绩。这种奇迹不是瞬间激情的迸发，而是女篮队员“团结写作、拼搏进取、自强不息、勇于超越”精神信念的燃烧。在“女篮精神”的感召下，学校体育事业取得了历史性发展，学校成为苏州市传统项目学校，连续两次被评为江苏省体育工作先进学校。成绩的背后凝聚着教练、球员无尽的汗水。如今的校史馆里，依然陈列着布满血迹、磨破了鞋底的女篮队员的运动鞋子，这便是“女篮精神”的真实写照。“女篮”代表的是一种精神，更是一种超越，象征着勇敢、合作、拼搏，是阳光下的勇气和意志。
（二） 启迪跳绳“智慧”
2008年全国阳光体育推进会在张家港召开，我校的花样跳绳一展风采，成为现场会上的一道靓丽风景。从此花样跳绳在我校生根开花，融入了学生课余生活，成为大课间活动的一张名片。如今，学校编著了校本教材《绳彩飞扬》，采集了花样单人短绳、双人短绳、长绳单人跳、接龙跳、花样双人跳、带球跳、踢毽跳、集体网绳跳等三十种多样跳绳图片，分别阐述了不同花式的跳绳技巧及甩绳要领。学校还进一步明确了分年级分目标进行达标测试的具体要求。花样跳绳成为了学生的最爱，人人会跳绳，人人会玩绳，跳出花样，玩出精彩。“跳绳”代表的是一种健美，更是一种智慧，象征着机敏、协调、规则，是阳光下的朝气和创造。
（三） 积蓄独轮“动能”
独轮车运动是一项新兴的运动项目，它集运动、趣味、健身于一体。这项运动对提高学生的力量、速度、耐力、柔韧性等身体素质十分有益，尤其能提高平衡能力，促进大脑发育。2010年以来，我们泗港小学将独轮车运动列为学校少年宫活动品牌项目。“独轮车”进校园，带给孩子的不仅仅是新鲜和好奇，更多的是刺激和挑战，孩子们学会了骑行、上车、穿越障碍、百米竞速、双人花式、集体花式、单脚骑行、倒骑、跳绳等各种技巧，在独轮车运动中尽情享受着运动的快乐，享受着战胜挫折取得成功的甜蜜。“独轮”代表的是一种前行旋转中自我控制的“定力”，更是一种积极向上的“动能”，象征着力量、速度、柔韧，是阳光下的精灵与蓬勃。
三、 撑立文化“主干”：同校教育促进和谐发展
学校教育，德育为首；德育教育，以人为本。学校根据生源特点，推行同校、同班教育，其核心主张是：让每一个学生真正都在同一所学校，让每一个学生真正都在同一个班级，让每一个学生真正都沐浴在阳光下成长。学校实施同校教育、同班教育已成为文化的“主流”“主干”。
（一） “8字”核心理念
学校实施阳光教育，尊奉“平等、欣赏、悦纳、融合”的教育理念，其精髓就是“公平教育”“人本教育”。“平等”是教育的前提和基础，“欣赏”是教育的手段，“悦纳”是积极的心理与态度，“融合”则是教育的目的。它保证并尊重每一个孩子的受教育权，把关注的目光投向每一个孩子，使每一个孩子在公平、公正、阳光的环境下得到加倍的赏识、激励，实现真正同校、同班孩子和睦相处，快乐成长。如，学校开展了“快乐寒假行”系列教育活动，包括与班主任一起“快乐过大年”、本外地学生家庭“快乐小互访”、一起参加社区“快乐大本营”、学校“快乐港城游”活动等等，让新市民子女尽快融入城市生活，对学校产生认同感和归属感。
（二） “123”教育策略
学校确立了“1低2高3零”的教育策略，即低起点，高关注、高关爱，入学零门槛、沟通零障碍、教育零忽视。“低起点”就是根据新市民子女学习基础差而实施的低起点、小步子式的成功教育模式。“高关注”即高度关注新市民子女入学趋势和需求、新市民子女学习状况、本外地学生之间的融合度、家庭教育的问题改进。“高关爱”即高度关爱学习有困难、生活有困难、孤儿或离异家庭、品行有缺陷等四类学生。“零门槛”就是指一年级新生“积分入学”无门槛，免试入学、均衡编班，不谈任何条件，不收任何费用。“零障碍”即指本外地学生之间、师生之间、家校之间沟通交往畅通无阻，消除一切障碍。“零忽视”即学校重视特殊儿童随班就读工作，学校投入大量资金建设了特殊教育资源教室，配备了各类益智、康复的训练器材，为他们“私人订制”，将特别的爱给特别的他们。
四、 打通文化“叶脉”：生长课堂提升核心素养
教育即生长。生长课堂立足于儿童的自身发展、终身发展，最终目的是提高学生学习的核心素养，促使学生自己学习、自主生成、自我发展，最终实现“自己生长、自然生长、自由生长”。它的基本要素如下：
（一） 转变方式，自己生长
儿童的生长既不能替代，也不可复制。教师的教只是为学生提供“根部的营养”，并逐渐形成学生强大而源源不断的“自我的供给”。① 优化教学目标。低点起步，找准最近发展区，扣准知识和能力的生长点。② 筛选教学内容。倡导选择和筛滤“最有价值”的知识、“最有力量”的思想，指向学生“智慧”与“精神”的和谐共生。③ 转变教学方式。生长课堂要努力唱响“以备立学，顺学而教”的教学主张，通过先学备学，自学互学、问学导学，延学展学，实现“自己生长”。
（二） 遵循规律，自然生长
生长课堂，既要尊重和敬畏教育教学的规律，更要正确认识、自觉遵循儿童的生长规律，以期实现儿童生长方式的多样、生长状态的主动、生长过程的快乐。① 遵循儿童学习过程的规律。生长课堂不是直线型的，而是“抛物线”型的。“抛物线”教学强调质量重于数量，意义重于记忆，理解重于知觉。② 遵循儿童身心发展的规律。视教学为师生生命历程中的重要经历，力争使师生的生命价值在课堂中得到充盈。③ 遵循课堂教学的节律。“双主”统一，教学相长，实现生态环境下的“自然生长”。
（三） 引发创造，自由生长